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        多角度品讀《陳太丘與友期》
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      多角度品讀《陳太丘與友期》
        
        羅章華
        
        《陳太丘與友期》節選自《世說新語》,是一篇書寫“聰穎機智的少年兒童”的文言短文。全篇語言不事雕琢、文字淺近、內容簡明。教學這篇課文,通常執教者會按照作品介紹、字詞解釋、疏通文義、朗讀背誦、歸結主旨、拓展延伸的流程進行。筆者認為,如果引導學生從標題、關鍵、情節、內容四方面品讀文本,更能發揮其學習的主動性和探究問題的潛能。
        
        一品課文標題。“陳太丘與友期”六字交代了記敘的兩個要素,但教者往往對此“蜻蜓點水”,草草了事。從標題朗讀的語氣停頓來看,這是個由主謂短語構成的語句,既可以念成“陳太丘與友/期”,又可以念成“陳太丘/與友期”。把標題融入文本后不難發現,后一種讀法是正確的。這句話凸顯出陳太丘的邀約人身份和友人的受邀人身份,直接為文中陳太丘之子元方據理反駁父親友人張本做鋪墊。再看標題中的記敘要素。只看題目,讀者可能認為本文的主要人物必有陳太丘,中心事件無疑是“期”。其實,陳太丘只是事件中充當媒介的初始人物,“期”也不是中心事件,它闡明了故事的起因,是引發中心事件必不可少的環節。
        
        二品關鍵詞。細讀全篇,文章情節因果關聯,故事鏈條環環相扣,內容梯度步步推進。文中有二三十個(含重復)表示行為動作的詞,或表明陳太丘邀約,或表明友人違約,或表明陳太丘、友人和陳元方處世態度,字約意豐。這些動詞充分勾勒出文中鮮明、逼真的人物形象,其中“期”字舉足輕重,是全篇的關鍵。因為“期”,陳太丘成就了守信者的美名,因為“期”,友人扮演了失約人的角色;因為漠視“期”,友人無理取鬧;因為捍衛“期”,陳元方據理力爭;因為反省“期”,友人羞愧難當;因為崇尚“期”,陳元方得理不讓。
        
        三品故事情節。本文故事聽起來尋常無奇,課文讀起來也似乎“水波不興”,然而反復咀嚼、玩味,卻在平常處發現兩處不平常。其一,故事的環節。陳太丘約友人,故事開始;友人失約,陳太丘離去,故事情節順勢發展;友人不思己過,反責太丘,使情節“奇峰突起”;陳元方依理反駁,把整個故事推向高潮;故事在友人反省、陳元方不予理睬的情節中戛然而止。全篇條理清楚,結構明晰。其二,故事的波折。本文層層推移的情節,并非完全“波瀾不驚”,三處波折錯落有致,使整個故事呈現跌宕之勢。波折第一處“過中不至”,這是下文陳元方對父友無端鬧騰當頭棒喝的根源。波折第二處“友人便怒”。這一“怒”,故事里人物的是非直立見分曉。這一“怒”,為我們打開了一扇洞察一位少年隱密的內心世界的窗扉。第三處“元方入門不顧”。就在友人表示歉意之時,元方毫不客氣地扭身回屋,作者此刻惜墨如金,就此“無情”收筆,卻留下裊裊余音令人回味。
        
        四品思想內容。筆者認為,無論用什么眼光、抱何種心態去審視文本,無論在背景中如何評價本文的思想價值,都無法回避文本貌似對立、實則統一的三組矛盾:遵時守信與違約失信、無理取鬧與知書達理、知錯能改和得理不讓。沒有友人失約的行為表現,彰顯不出陳太丘忠直、方正的人性光輝;沒有失約者的粗俗野蠻、不堪入耳的謾罵,詮釋不出陳元方彬彬有禮、落落大方的少年形象。友人最終躬身自省,不僅被后世稱道,更在中華民族燦爛文化的書頁上添加了絢麗的一筆。七歲的元方不給父親友人道歉的機會,很大程度上,我們不但不想去求全責備,反而會為那種率性而為、自然天成的孩童性格點贊。
        
        (作者系江西吉安青原區城北學校教師)
        
        

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