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        文言文教學的幾點經驗
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        文言文教學的幾點經驗
        
        倪中祁
        
        如何才能讓文言文課堂趣味盎然呢?我在教學實踐中做了一些探索,積累了一些經驗,在這里與大家共享。
        
        在學習難理解的文言字詞的時候,可以抓住其形和義的特點來戲說。如《赤壁賦》中“舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦”中的“嫠”由“未”“文”“廠”“女”等四部分組成。其中“未”指“沒有”,“文”有“裝飾”的意思,“廠”指“屋檐”,又因為“女為悅己者容”,所以屋檐下面沒有裝飾的女人就是寡婦。又如《黔之驢》中“慭慭然,莫相知”中的“慭”可把它拆分為:狗來了,當心。從而記住它的意思是“小心謹慎”。《項脊軒志》中“迨諸父異爨”中的“爨”字,上邊是兩只手在同一口鍋里盛飯,下邊是大火點燃的兩根木柴,中間是灶臺,那么“爨”的意思就是灶,“異爨”就是“分家”。通過這樣分析,讓學生看到了漢字偏旁部首表意功能的思辨性和優越性,極大地提高了學生的興趣,從而提高了學生學習文言文字的效率。
        
        講新課時,可以引導學生聯系已學過的知識,以舊帶新,加強知識的連貫性。這樣,學生舉一反三,觸類旁通,講過的課文越多,例句就越多,像滾雪球一樣,越滾越大,學生掌握的知識也就越多,其學習解讀文言文的能力就越強。例如在學習《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者,徒慕君之高義也”一句時,其中的“去”字,要引導學生回憶《岳陽樓記》里“則有去國懷鄉”一句,該句中就曾出現過類似的用法,這樣便可更好地解釋該句,更強化了對這一實的理解和運用。
        
        講今年高考文言文時,可在詞語后添加學過的句子,輔助學生理解判別。如“左馮翊薛宣奏賞能治劇,徙為頻陽令,坐(愛楓林)殘賊免。后以御史舉為鄭令”(2010年四川卷)。甚至可把同學們猜過的謎語搬進文言文課件。如,柳先生曰:“清居市不為市之道(以商人的心理打一國名)”(2010年北京卷)。又如,“然”可以用在詞尾,即附在描寫聲容情態的詞語后面,作構的輔助成分,與現代漢語的“的”“地”相當。在講到《赤壁之戰》中的“勃然”時,我聯系《愚公移山》中的“雜然”,《鴻門宴》中的“默然”,《石鐘山記》中的“森然”,《促織》中的“猝然”等進行橫向比較。這樣,學生不但可以體驗到運用自己學過的知識去發現新知識的成就感,而且對知識點也掌握得更牢固了。
        
        在講授抒情性比較強的文章時,可鼓勵學生根據背景,結合經驗,充分想象,再現出作品中的情與景。如在學習《歸去來兮辭》的時候,我選取其中的“或命巾車,或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經丘”一句,要求學生通過想象,寫一段話描述情景。第二天我班龔紫卉同學當眾描述:“在金秋時節的一個晴朗日子里,陶淵明沿著山谷中那條清澈的小溪悠閑地踱著步子,一路上麻雀兒吵架,惹得山菊花竊笑。這時,幾條可愛的娃娃魚溯流戲水,陶淵明先生一路觀賞山中景色,不知不覺便來到了老朋友家。他們一邊品著香茗,一邊討論屈原《山鬼》中的意境。之后是他們的重頭戲——對酌。雖然菜碗里只有山肴野蔬,但酒桌上卻有兩甕老酒助興。太陽西斜了,朋友向陶潛揮一揮衣袖,算是告別。有酒興相助,回家的路上陶先生唱起了《天問》。路邊的黃花在夕陽下散發著濃濃的藥香,老陶聊發少年狂,他丟掉帽子,在菊花地里打滾。傍晚,潛哥頭上插滿了菊花坐在堂上傻笑。”話音剛落,掌聲雷動。
        
        接著,我請劉杰同學點評。他說:“龔紫卉同學的描述,切合陶淵明當時的思想狀況,突出了人與自然的和諧。那里的自然環境比我們河源還美,沒有污染,沒有三聚氰胺,又是那么低碳。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形,老陶真會享受,于我心有戚戚焉。”就這樣,通過充分想象,學生沉浸在作品所創建的意境中,心曠神怡,既張揚了個性,又深刻品味了作者醉心林泉的那種恬淡自適。使文字與情感,舊知與新知,物與我溝通起來,達到與文本、與作者、與自己對話,從而深入文章悟情明理。
        
        (作者單位:廣東惠州市第一中學)
        
        

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